Ahora mi felicitación para todos los antiguos alumnos que todavía siguen este blog y mi agradecimiento por seguir haciéndolo.

Esperemos que el 2012 traiga por lo menos paz y amor.
Lo mio es la música histórica o que ya es historia, así que ahí va esta canción, dedicada a los alumnos y alumnas que se conocen en los Institutos y forjan una amistad duradera (Jorge y Alba, Roberto y Liliane, y todos los y las demás), ojalá que todos y todas encontréis tarde o temprano vuestra media naranja, y que sea para siempre.





FELICES FIESTAS.

Feliz navidad y próspero 2012.

Lo prometido es deuda.
Despedimos el 2011 y el primer trimestre del curso 2011-12 con las canciones que por votación en los grupos de 2º de la ESO han sido seleccionadas.
Una de las opciones ha sido censurada, porque en este blog no hay sitio para mensajes racistas, xenófobos, sexistas, machistas o que inciten a la violencia física, sexual o de cualquier tipo, y dice muy poco de las personas que votaron esa lamentable canción en 2ºC ESO del IES Fortuny (quizás ellos no sean conscientes del daño que hacen esas canciones y simplemente se dejan llevar por la moda), por eso hemos decidido poner la segunda canción más votada en ese grupo, y felicitamos a los que la eligieron, pues esta canción tiene un mensaje más aceptable.

Canción seleccionada en 2ºC ESO IES Fortuny de Madrid para despedir el 2011:



Canción seleccionada en 2ºF ESO IES Avalón de Valdemoro para despedir el 2011:

Bienvenida a los alumnos de 2º de la ESO.

Damos la bienvenida a los alumnos de 2º de la ESO que se acerquen a este blog, que en principio estaba pensado para los alumnos de Educación a Distancia y luego para apoyar las clases de Bachillerato. Espero que sea un lugar al que se acerquen antiguos y nuevos alumnos. Como siempre comenzamos con un poco de música. En esta ocasión música medieval dado que estamos viendo el tema del feudalismo, y no hay mejor muestra que las CANTIGAS DE SANTA MARÍA o de ALFONSO X EL SABIO, un conjunto de más de 400 canciones escritas hacia mediados del siglo XIII y atribuídas (supuestamente) a este rey castellano. El tema es religioso como podréis comprobar en la traducción al finalizar el video, puesto que el idioma es el Galaico-portugués de aquella época. Música de hace más de 700 años desde el fin del 2011.

Actividades para vacaciones de invierno 2011-12. 2º ESO.

(Actividades para los alumnos de 2ºF del IES Avalón de Valdemoro y 2ºC del IES Fortuny de Madrid).

Visualiza atentamente el video y responde en tu cuaderno a las actividades que hay a continuación:



1. Define los siguientes conceptos: Ballestas. Saeteras. Almajeneque. Rastrillo.
2. Cita las partes defensivas del castillo.
3. ¿Qué es una mazmorra y qué usos tenía?

Busca información en el resto de videos del capítulo o en internet y responde:
4. ¿Qué construcción se considera el antecedente del castillo?
5. ¿Por qué desaparecen los castillos?
6. ¿En qué parte del castillo vivía el señor feudal? ¿Cómo eran sus aposentos?
7. Busca el nombre de 5 castillos que se conserven en España y escribe en 5 líneas las características de uno de ellos.

La educación como compromiso social.

Interesante video del Juez de Menores de Granada, Emilio Calatayud, que piensa que la delincuencia y los problemas de los jóvenes actuales son un problema de educación. Sus sentencias han llamado la atención, porque obliga a los delincuentes a la formación educativa. Critica a los padres, a los profesores y a los legisladores y pide un compromiso serio para el futuro de la sociedad.
Espero vuestros comentarios.

Un poco de verdad entre tantas mentiras

No quiero dejar pasar más tiempo sin comentar algo sobre el conflicto que vive la Educación Pública en la Comunidad de Madrid. Y voy a comentar con conocimiento de los hehos, pues he hecho el horario de trabajo de 60 profesores en mi centro y sé las verdades y mentiras que hay en este tema.

Lo primero que quiero aclarar es el horario de un profesor de secundaria según la Legislación vigente a nivel estatal:

El horario de trabajo tiene 37´5 horas semanales que se reparten en dos tipos de tareas:

1. Trabajos realizados en el Instituto. 27 horas semanales. Se dividen en horas lectivas de docencia directa (clases a alumnos): 18 horas, y horas complementarias: 9 horas (3 Guardias de aula o patio, 1 Biblioteca, 1 Reunión de Departamento y el resto depende del cargo que se tenga, si es Jefe de Departamento, 1 Reunión de Comisión de Coordinación Pedagógica y 3 de dedicación al Departamento (realización de actas, inventario, organización, etc….), si es tutor, 1 Reunión de Tutores y otra de atención a padres. El resto hasta 9 son Actividades complementarias de preparación de actividades y materiales de todo tipo, sean extraescolares o no, pasar faltas de asistencia, fotocopias, etc…

2. Trabajos realizados por la tarde en el Instituto o fuera de él. 10,5 semanales. Aquí se valora la carga de trabajo que supone la asistencia a Claustros, Juntas de Evaluación y otras actividades que se realizan mensual o trimestralmente por las tardes, así como el trabajo que un profesor se lleva a casa (corrección de exámenes, actividades, corrección de cuadernos y trabajos, preparación de clases, exámenes y todo tipo actividades, que aunque no lo parezca lleva bastante tiempo, unas semanas más y otras semanas menos de esas 10´5 horas valoradas.

Esta Ley que regula el trabajo de un profesor admite excepcionalmente que el horario lectivo se aumente hasta un máximo de 21 horas, para cuadrar cupos y horarios de Departamentos, que en ocasiones no salen exactos. Para compensar ese aumento de las horas lectivas, la propia ley establece una reducción de dos horas complementarias por cada hora lectiva de más que se dé por encima de 18, con la siguiente proporción:

18 horas lectivas + 9 complementarias = 27 Periodos de permanencia en el centro.

19 horas lectivas + 7 complementarias + 1 Compensación de horas lectivas = 27 Periodos de permanencia en el centro.

20 horas lectivas + 5 complementarias + 2 Compensación de horas lectivas = 27 Periodos de permanencia en el centro.

21 horas lectivas + 3 complementarias + 3 Compensación de horas lectivas = 27 Periodos de permanencia en el centro.

Siendo la Compensación de horas lectivas una hora de descanso para “compensar el esfuerzo de tener una hora lectiva más”. Esto es lo que dice la Ley, que repito, admite el aumento de las horas lectivas sólo de forma excepcional.

El problema se ha generado cuando en la Comunidad de Madrid, y con el objetivo de reducir el número de profesores de secundaria, han hecho de la excepcionalidad una generalidad, pasando el horario de todo el profesorado de 18 a 20 horas lectivas, generando un caos organizativo en los centros de primera magnitud, pues el aumento de lectivas no supone nada para el profesor, que se reduce en total de 4 complementaras y gana dos horas de descanso. EL CONFLICTO NO ES POR ESO, COMO QUIEREN HACER CREER DESDE EL GOBIERNO DE LA COMUNIDAD DE MADRID.

El problema lo tiene el Equipo Directivo, que ahora no dispone de personal para realizar las actividades complementarias anteriormente descritas, en especial las guardias, que sirven para hacer las suplencias del personal que se pone enfermo y no viene a trabajar un día.

Pero el CONFLICTO TAMPOCO ES POR ESTO.

Examinemos la forma que tiene la legislación educativa de calcular las plantillas de profesores de los Institutos Públicos. Esta Ley dice que cada 18 horas lectivas hay que poner un profesor, excepcionalmente hasta 21 horas, un profesor. Pongamos un ejemplo.

Para un Instituto de 30 grupos a 30 horas semanales el total de lectivas semanales es 30 grupos X 30 horas = 900 horas. A 1 profesor cada 18 horas son 900 dividido entre 18 igual 50 profesores necesarios en el centro. Ahora hagamos el cálculo con las Instrucciones de inicio de curso de la Comunidad de Madrid, que fija el horario lectivo del profesor en 20 horas:

900 horas totales dividido entre 20 por profesor igual 45 profesores. Es decir LA REDUCCIÓN EN LA PLANTILLA DE PROFESORES ES DE 5 PROFESORES.

Este cálculo se ha realizado en todos los más de 300 Institutos públicos de la Comunidad de Madrid, lo que da un total de aproximadamente 3.000 puestos de trabajo de profesor destruidos en esta Comunidad. Y ÉSTE ES EL PROBLEMA. ESTÁN DESTRUYENDO PUESTOS DE TRABAJO EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA. Este año habrá 3.000 profesores menos en las aulas de los Institutos madrileños.

Y ESTO ES SÓLO UNA PARTE DEL CONFLICTO, PORQUE LAS OTRAS SON MÁS DOLOROSAS, la forma en que se ha hecho, generando un montón de problemas organizativos, que comentaré si le interesa a alguien, y que estoy viviendo en primera persona.

Lo que más duele son los comentarios despectivos hacia una profesión en la que se trabaja mucho y bien, aunque todo es mejorable desde luego, y las mentiras que se están diciendo, que generan confusión entre las familias, aunque me temo que en la estrategia de la administración es lo que pensaba conseguir. Ahora la Educación Pública tal y como la conocíamos, desprestigiada por unos y otros, tiene los días contados, Y POR ESO ES EL CONFLICTO. Los profesores están luchando por su propia supervivencia, porque el curso que viene serán otros 3.000 profesores menos y así, hasta que quede una Educación Pública asistencial, marginal, masificada y de baja calidad. Y estos son los planes, nunca ocultados, por el gobierno de la Comunidad de Madrid, que apuesta por eliminar lo público y potenciar lo privado.

Solo decimos: demos una oportunidad a la paz

Ayer fue un día contradictorio. Por un lado vimos la violencia con la que mataron al dictador Gadafi en Libia y por otro, el comunicado de los terroristas de ETA diciendo que acaban con la violencia de forma definitiva. Para los que crecimos en los años 1980 levantándonos cada semana escuchando por la radio un asesinato o dos, y sentimos el retumbar de los cristales de la ciudad de Madrid en algunas ocasiones, ayer se abrió una oportunidad para la paz (ojalá se haga realidad). Aunque como comenté en alguna ocasión (no sé si mis alumnos de Historia de 2º de Bachillerato del Altair se acordarán) en mi opinión, el gran error de ETA fue matar a un policía francés. Con todos mis respetos para los cuerpos de seguridad de España, no se podía acabar con la serpiente sin la colaboración decidida de los servicios secretos franceses.

La canción se refiere a otra guerra, pero vale para cualquier espacio y tiempo. Es universal y eterna, y no necesita traducción.

Negras nubes en el curso 2011-12

¿Es el principio del fin de la educación pública en Madrid?
Pues eso parece. Comienzo este curso con música de tormentas, huracanes, muerte y destrucción. Vivimos un tiempo de crisis económica y social, de desánimo y desmotivación. ¿Cual es nuestro futuro, el de la educación y el de la sociedad en general?
Música alegre para el mal tiempo que vivimos. Hay una maldita luna saliendo en lo que parece será una larga y oscura noche de los tiempos.

Felices Vacaciones de verano 2011

Aunque casi todo el mundo cree que los profesores tenemos dos meses de vacaciones de verano, realmente no es así. Hay un mes de vacaciones (agosto) como todo el mundo, y otro inhábil para dar clase, pero a disposición de la Administración educativa para distintas tareas (julio). Para el puesto de Jefe de Estudios, julio en un mes de trabajo, así que, aquí estoy preparando el próximo curso, y por eso no había puesto la despedida de vacaciones, que como siempre es un poco de música.
En esta ocasión el gran Billy Joel.

Punto final a los tres debates.

Felicidades a todos los que habéis participado en los debates. Ya sabéis que la calificación de la calidad de las intervenciones cuentan para la nota con un 10% del total.

Música frente al horror

Para terminar con la 2ª Guerra Mundial voy a poner unos videos sobre una de las mejores películas sobre esta guerra (por lo menos para mí): The red thin line (la delgada línea roja), con un formidable reparto de actores, aunque en ocasiones la película me resulta lenta y pesada, es una interesante reflexión sobre la vida y la muerte. No hay nada mejor para prevenir una guerra que presentarla como lo que es: una absurda matanza humana que beneficia a unos cuantos.

Dos soldados desertores del ejército norteamericano que convivían con nativos de las islas del Pacífico son capturados y enviados a una de las más duras batallas contra los japoneses en medio de la selva de la isla de Guadalcanal. Allí solo tienen un pensamiento: ¿qué se debe sentir cuando sepas que vas a morir, que ése será tu último aliento?

Esta película cuenta con la maravillosa banda sonora de Hans Zimmer.

Debate 3. ¿Por qué entró EEUU en la Segunda Guerra Mundial?

Los EEUU entraron en la guerra en 1941 tras un ataque sin previa declaración de guerra de Japón a su flota del Pacífico (Pearl Harbour). ¿Por qué no entraron antes? ¿Sabían que les iban a atacar y por eso retiraron sus portaaviones de la base bombardeada?

Debate 2. ¿Por qué España no entró en la Segunda Guerra Mundial?

Aunque este programa de esta cadena de televisión tienen una marcada intencionalidad política, pues es lo que hay. No hay otros programas de debate sobre Historia, por desgracia. Esto nos puede servir para introducir el tema. Sobre todo, los comentarios de Serrano Súñer (cuñado de Franco), que llevó las negociaciones de entrada de España en la guerra, que aunque puedan estar muy sesgados e intencionadamente manipulados, son una versión sobre por qué España no entró en la Segunda Guerra Mundial.

Debate 1. ¿Es legítimo utilizar bombas atómicas para ganar una guerra?

¿Fue realmente necesario utilizar estas armas para provocar la rendición japonesa en la 2ª Guerra Mundial?

¿Como protestan los intelectuales?

Ahora que la gente joven parece que realiza algún tipo de protesta contra la situación que les ha tocado vivir, voy a poner un ejemplo de protesta que seguro que va a hacer más daño al gobierno que un montón de destrozos en el mobiliario urbano.

Esto pasó el pasado mes de marzo en Italia dentro de los festejos de celebración del 150 aniversario de la creación de Italia como país:

La situación se produjo durante la representación de la Ópera "Nabucco" del compositor nacionalista italiano Giuseppe Verdi (también autor del himno de Italia), tras cantar el "Va Pensiero (Vuela pensamiento)", que simboliza para el pueblo italiano la rebelión contra la opresión de los austríacos y el inicio de la unidad de la Italia moderna en el siglo XIX.

Pues bien, Ricardo Muti, el afamado director italiano, antes de hacer el bis se tornó hacia el público y lo arengó ante la vergonzosa situación política del país (con los escándalos de Berlusconi) y dirigió un bis coreado por todo el teatro.

¿Donde está la protesta? Pues, que Berslusconi estaba allí, viviendo el momento en vivo y en directo.

Al final se creó un clima emotivo en el que casi todo el mundo acabó llorando. Esto es arte con mayúsculas e implicación de los artistas, utilizando las armas de las que disponen: el ingenio y la exaltación de los sentimientos frente a la injusticia.



Letra de "Va pensiero":

LOS HEBREOS
Vuela pensamiento, con alas doradas,
pósate en las praderas y en las cimas
donde exhala su suave fragancia
el aire dulce de la tierra natal!
¡Saluda a las orillas del Jordán
y a las destruidas torres de Sión!
¡Oh, mi patria, tan bella y abandonada!
¡Oh recuerdo tan grato y fatal!
Arpa de oro de los fatídicos vates,
¿por qué cuelgas silenciosa del sauce?
Revive en nuestros pechos el recuerdo,
¡háblanos del tiempo que fue!
Canta un aire de crudo lamento
al destino de Jerusalén
o que te inspire el Señor una melodía
que infunda virtud al padecimiento

La Guerra Civil Europea 1914 - 1945.

Guillermo me propone este interesante artículo sacado del diario EL PAIS del pasado 30 de abril. (recomiendo su lectura). Es una reflexión sobre este periodo histórico, que el historiador Enzo Traverso bautizó como la "Guerra Civil Europea", y que abarca desde la I Guerra Mundial, la Revolución Rusa, la Guerra Civil Española y la 2ª Guerra Mundial. Un periodo de enfrentamiento entre europeos, que acabará con el final del dominio europeo del mundo y el comienzo de una imparable decadencia de Europa, cuyas consecuencias vivimos hoy. Nos ha tocado vivir en Europa en una época difícil, viendo como emergen otras zonas del planeta (China, India y Brasil), que tomarán el relevo de EEUU en el dominio del mundo a medio o largo plazo.

Un verano diferente.

Becas para ir a Campus científicos para alumnos de 4º ESO y Bachillerato.

Debate 3ª Evaluación.

El debate comenzará a la vuelta de vacaciones. Pongo los temas por si queréis ir pensando y preparando las respuestas durante las vacaciones.

Temas para el debate:

A) ¿Pensáis que Hitler hizo lo correcto en Dunkerke?

B) ¿Por qué España no entró en la 2ª Guerra Mundial?

C) ¿Es legítimo utilizar bombas atómicas para ganar la guerra?

D) Respecto a la política de EEUU. ¿Debieron entrar antes en la Guerra?

E) ¿El desembarco de Normandía fue decisivo para el final de la Guerra?

Los comentarios de los temas de debate pueden tener diferentes respuestas. Se trata de que se entable una discusión y cada uno defienda su postura a favor o en contra explicando el porqué.

Actividades 3er trimestre.

Entramos en el tema de la 2ª Guerra Mundial. Este documental lo trata decentemente. No quiero tratar este tema como algunos documentales o películas, que presentan la guerra como un acto de sacrificio heroico y honorable, sino presentar la guerra con toda su crueldad, como una expresión máxima del HORROR.

He seleccionado el capítulo 3 con la invasión de la URSS como tema principal porque allí la guerra alcanzó un especial grado de genocidio y exterminio científicamente concebido. Se calculan 20 millones de muertos soviéticos. Ante esta cifra, parecen de relativa poca importancia los 6 millones de judíos asesinados sólo por pertenecer a esta supuesta "raza".

En el documental se encuentran algunas respuestas a las preguntas propuestas.

Busca información sobre la batalla de Dunkerke. ¿Por qué Hitler ordenó parar a sus Divisiones Panzer y evitar la aniquilación del Ejército Británico?
¿Por qué Hitler modifica el Plan inicial se invasión sobre la URSS y ordena dirigirse a Kiev antes que Moscú? ¿Qué consecuencias tuvo esta decisión?
¿Por qué los japoneses atacaron a EEUU en Pearl Harbor?
Oficialmente los EEUU entraron en la 2GM tras el ataque japonés. ¿Qué papel tuvieron antes de este acontecimiento respecto a la Guerra?
¿Qué importancia tuvieron los espías de todos los bandos en esta guerra?
Busca información sobre la batalla de Stalingrado. Valora su importancia en el conjunto de la guerra.
Busca información sobre la Batalla de Inglaterra. ¿Cuál fue su resultado?
¿Qué efectos tuvo sobre los gobernantes japoneses, las dos bombas atómicas que lanzaron los EEUU sobre Japón?
¿Qué es la Carta del Atlántico?
¿Quiénes eran Sorge, Von Guderian, Zukov y Churchill?

¿Neo-autoritarismo? El experimento de "la ola"

Llevamos varias clases analizando los fenómenos autoritarios y totalitarios de principios del siglo XX: Stalinismo, Fascismo y Nazismo. Me agradó mucho que mis alumnos de 4º ESO hubieran visto la película alemana de "la ola".

En este fragmento, el profesor introduce, con desgana, a sus alumnos en el tema del autoritarismo y éstos lo recogen con más desgana todavía (!!! Vaya, otra vez a hablar de los nazis y el III Reich, estamos hartos, eso pasó hace mucho, no vamos a estar sintiéndonos culpables toda la vida !!!). Lo que el profesor plantea para motivar es un experimento totalitario en su clase.

Para mí la pregunta importante es: ¿puede volver a pasar algo así ahora, a principios del siglo XXI? Creo que el experimento (fue verídico en EEUU) demuestra que sí, que solo tienen que darse unas condiciones determinadas para que pueda volver a pasar: crisis económica, sociedad desesperada sin valores claros, juventud ociosa, sin perspectivas de mejora en el futuro y con el valor de la violencia como referente importante. Sólo hace falta la identidad de un grupo y un líder. Las preguntas que planteaba en los videos anteriores del blog, los porqués del nazismo, son unos temas difíciles de responder y de mucho debate historiográfico.

En mi opinión, Hitler ofreció al pueblo alemán una esperanza de mejora tras los sufrimientos del final de la I Guerra Mundial, y éste lo aceptó. El gran peligro era el miedo a una revolución comunista como había pasado en Rusia y el establecimiento de la URSS. Hay que tener en cuenta que el movimiento comunista era muy intenso en la Alemania de los años 1920 - 1930. Así que la burguesía y la clase media alemana sacrificaron su libertad (y se la entregaron al grupo y a su Führer) para conseguir seguridad (defensa de la propiedad privada). Era una sociedad dominada por el miedo y el sufrimiento.

El mismo miedo a la expansión del comunismo en Europa central fue el que posibilitó la inacción de las democracias capitalistas occidentales (Francia, Reino Unido y EEUU) ante el ascenso del nazismo. Un anticomunista como Hitler podría ser una valioso aliado frente a la expansión comunista. Por eso le dejaron. Y creo, que hasta pretendieron dominarlo. Pero ¿quién le pone la correa en el cuello a un tigre? Hitler se les escapó del control, hasta de los mismos alemanes, hasta del propio aparato del Estado, que tiene al Ejército como el gran defensor del pueblo y del Estado alemán. Los grandes enemigos de Hitler estuvieron en el propio ejército alemán desde 1942, pero ¿por qué los militares alemanes se embarcaron junto a Hitler en la invasión de Polonia en 1939? Está claro que el odio y el rencor de los alemanes a Francia y Reino Unido por el Tratado de Versalles, no tenía límite.

No sé si he aclarado algo o si he iniciado un debate, que espero que prosiga.

Por cierto. Qué envidia da el Instituto alemán de la película. Seguro que en la realidad es así. Y es que en Alemania sí que se valora la inversión en Educación como un elemento clave en la prosperidad del país y de la cultura. En España seguimos estando a años - luz en todos los aspectos.

Algo IMPRESIONANTE. Las fallas de Valencia

Aprovechando que la semana pasada fue el 19 de marzo, fiesta cremá de fallas en Valencia, voy a poner este video. Algo a lo que todo el mundo debería ir por lo menos una vez en la vida. Os aseguro que tiembla el suelo y el humo la pólvora se puede masticar. Las mascletás del Ayuntamiento de Valencia son a las 14:00 todos los días del 1 al 19 de marzo de todos años. IMPRESIONANTE, sobre todo desde el minuto cuatro al final.

Convocatoria de ayudas para cursos cursos de inglés en el extranjero.

Hay muchas convocatorias de este tipo. Lo difícil es enterarse. Pongo el enlace.

Tema sobre el nazismo en Alemania

Como os comenté en clase os pongo dos documentos históricos para que se entienda porqué un partido extremista y minoritario llegó al poder en una nación tecnológicamente avanzada como Alemania. Lejos de hacer propaganda de esta ideología, pretendo que se vea cómo Hitler y el Partido Nazi, supieron aprovechar el sufrimiento del pueblo alemán tras la I Guerra Mundial (y las duras condiciones impuestas a Alemania en el Tratado de Versalles), para ofrecer una esperanza de resurgimiento. Fueron maestros en la propaganda, oportunistas políticos y muy duros negociadores, aplicando la violencia si es preciso. Aprovecharon una situación de un país hundido económicamente por la crisis de 1929, con 6 millones de parados (sin subsidios de ningún tipo), desmoralizado por la pérdida de una guerra que consideraron no perdida, con unas clases medias empobrecidas que vendieron su libertad a cambio de seguridad frente a la expansión del comunismo y del movimiento obrero.

Observad la teatralidad de los gestos, los movimientos, todo estaba estudiado para movilizar a las masas para provocar la emoción al llamar a los sentimientos más profundos del pueblo alemán. En este segundo documento se ve cómo se manipula a los jóvenes alemanes para orientarlos a la sumisión y obediencia al Fuhrer (Jefe) y hacia la guerra, que Hitler había pronosticado ya en su libro y que estaba preparando desde que llegó al poder en 1933.

¿Por qué le dejaron? ¿Por qué los propios alemanes no vieron el peligro? ¿Por qué las democracias francesa, británica y norteamericana le dejaron?

Al final el pueblo alemán pagó muy caro la sumisión a un individuo que prometiendo grandeza solo consiguió su autodestrucción y la de su pueblo.

Consejos de interés para estudiantes.

Por si alguien necesita técnicas de estudio recomiendo leer esta página web:

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.html

Así funciona la economía capitalista

A ver si entendemos la crisis económica del capitalismo, y la existencia eterna de ricos y pobres.

Es un fragmento de la película "El concursante" (muy recomendable). Un tipo gana un avión en un concurso, pero en realidad lo que ha conseguido es su ruina. Esto mismo es aplicable a la crisis actual.

Ved y escuchad con atención el fragmento. A ver quien lo entiende.

A ver si siguen ahí Adrián en su lucha anticapitalista, y Jorge (la economía es como la física cuántica).

El Sexenio Democrático

1.- ¿Cuáles son los resultados de las primeras elecciones democráticas de España?

2.- Explica las características de la Constitución de 1.869.

3.- ¿En quién abdica la Reina Isabel II para mantener la pretensión al trono de España de la familia Borbón?

4.- ¿Elecciones? Bayonetas!!!. Cita las pretensiones de los Carlistas en su Tercera Guerra contra el gobierno liberal.

Tema 5. España en el XIX. Segundo video

Estas son las actividades para este video.
1.- ¿Qué es la Pragmática Sanción?
2.- ¿Quien es la Reina Gobernadora? ¿Cuales son sus problemas? ¿En quienes se apoya?

3.- ¿Para qué se realiza la Desamortización de Mendizábal? ¿Cómo se realiza?

4.- ¿Quienes realizan el abrazo de Vergara? ¿A qué compromisos se llega?

5.- En el video aparecen algunos símbolos Carlistas como su lema "Dios, Patria, Fueros y Rey" y su bandera con las aspas rojas de la Cruz de Borgoña o Cruz de San Andrés. Busca información sobre el origen y significado de estos símbolos.

Semana de la paz 2011

Celebramos esta semana de la paz 2011 con las noticias de nuevas revoluciones que se estudiarán en los libros de Historia del futuro (Túnez y Egipto).
Con la esperanza de que estos cambios de régimen político no traigan más violencia pongo un poco de música por la paz.



Lo que debió sufrir con él la familia Flores. Mierda de drogas, otro muerto más.

Lo que hay que hacer para ganarse la vida.

LA IMAGINACIÓN AL PODER.
INICIATIVA EMPRENDEDORA.

Tema 5. España en el XIX.

Primer video de los acontecimientos clave de la Historia de España del XIX.
Después de ver el video contesta a las siguientes preguntas:
1.- ¿En qué consiste el Tratado de Fontainebleau según el video?
2.- ¿A qué personaje llaman el "Choricero"? ¿Quién fue el instigador del ataque al "Choricero"?
3.- ¿Qué sucedió en Bayona en 1808?
4.- ¿Quienes eran los Mamelucos? ¿Y Daoiz y Velarde?
5.- Busca el nombre de los cuadros de Goya que salen en el video. ¿Qué importancia tienen estos cuadros en la actualidad?